“出去打工可以省多錢啊？”

“人生路長不能只顧眼前。”

這一段對話來自今年初熱映的電視劇集《山海情》，劇中鄉(xiāng)村教師白校長對輟學(xué)打工的學(xué)生家長苦口婆心、極力勸阻。作為一部探討鄉(xiāng)村扶貧工作的獻禮片，播出后獲得全社會一致好評。

該劇講述了二十世紀(jì)九十年代以來，西海固人民搬遷至黃河流域附近戈壁灘，通過辛勤勞動和不懈探索脫貧致富的故事。西海固，地處寧夏回族自治區(qū)，長期干旱缺水且氣候惡劣，是中國貧困地區(qū)之一。上世紀(jì)九十年代，為響應(yīng)國家扶貧政策號召，西海固村落集群搬遷至黃河附近開拓生活，根據(jù)扶貧工作會議精神，福建省作為寧夏回族自治區(qū)扶貧對口省份，專責(zé)幫扶移民脫貧致富，故事即圍繞著黃河附近新遷人民生活定居點金灘村的建設(shè)展開。

在過去數(shù)十年的扶貧建設(shè)道路上，一代代人扎根鄉(xiāng)土，奉獻在扶貧建設(shè)一線，是信念支撐不退縮、不回避，建設(shè)出新天地，騰挪出新空間。“有苦難，更有苦干”，不畏艱險、勇于遷出故土的新遷農(nóng)民和基層干部是戈壁灘的主角，其中教育扶貧是整個扶貧工作的重點。

扶貧先扶智。基層扶貧的扶智，在劇中體現(xiàn)的就是不放棄每一個學(xué)生。電視劇塑造的因知青下鄉(xiāng)留在鄉(xiāng)村任教數(shù)十年的教師白老師，騎著自行車攔下進城務(wù)工的客車，只為帶回未滿十六歲的學(xué)生回到一張課桌前。在面對學(xué)生是讀書還是打工的選擇時，他反復(fù)家訪不放棄任何一次勸阻機會。在準(zhǔn)備參加合唱比賽前夕，為了兌現(xiàn)讓每一個學(xué)生都能站在舞臺中央大聲唱歌的承諾，給每一個學(xué)生籌措路費，讓即將出外打工的學(xué)生留下美好回憶，他不顧前途機遇變賣扶貧公司捐贈的電腦，被罷免校長職務(wù)也在所不惜。

另一位是從福建奔赴扶貧點以技術(shù)助農(nóng)脫貧的大學(xué)教授凌一農(nóng)老師，坐著臥鋪火車風(fēng)塵仆仆來到戈壁，騎著自行車奔赴一個又一個村莊的他，不遺余力手把手教村民經(jīng)濟作物栽培技術(shù)，幫助村民脫貧致富。在菌菇由于種植規(guī)模過大滯銷時，他不希望看到村民虧損，擔(dān)心影響技術(shù)脫貧的扶貧戰(zhàn)略推廣落實，義無反顧自掏腰包承擔(dān)下所有受教村民蘑菇銷售的市場差價，并要求學(xué)生隱瞞這一切。在面對學(xué)生對協(xié)助銷售身份的質(zhì)疑時，他反復(fù)強調(diào)理解村民的不容易，而離開時村民相送的場景也讓觀眾不禁動容。

沒有豪言壯語，唯有默默奉獻。《山海情》中的教師均有其原型，正是這樣將自己的人生故事書寫在鄉(xiāng)土大地上的一位位教師，在平凡崗位鑄就不平凡，推動脫貧攻堅達(dá)成。

金灘村的致富轉(zhuǎn)變得益于村民整體基礎(chǔ)素質(zhì)的提升。鄉(xiāng)村人才的穩(wěn)定培養(yǎng)輸出，是當(dāng)?shù)卮迕駡猿謯^斗和外來扶貧者長期支援的共同努力結(jié)果。從輟學(xué)務(wù)工到返回課堂，從短時勞力到自主生產(chǎn)，電視劇集塑造了兩位教師典型，一位是本地化的努力勸回每一個學(xué)生的鄉(xiāng)村校長，另一個是走進戈壁手把手教村民種植經(jīng)濟作物的大學(xué)教授，其以人物敘事彰顯了內(nèi)外教育資源協(xié)同發(fā)揮作用的有效經(jīng)驗。

《山海情》在鄉(xiāng)村教育方面具有現(xiàn)實意義，山海有情，人心聯(lián)動，外部優(yōu)勢資源給予鼎力支持，內(nèi)部村民持續(xù)學(xué)習(xí)艱苦奮斗，終能取得理想的成績。

2021年1月，國家鄉(xiāng)村振興局成立；2月25日，國家鄉(xiāng)村振興局掛牌儀式舉行。中國脫貧工作已全面完成，鄉(xiāng)村振興啟幕。進入鄉(xiāng)村振興新階段，鄉(xiāng)村教育建設(shè)的歷史任務(wù)有了新方向。在今年兩會期間，通過優(yōu)化鄉(xiāng)村教育推動鄉(xiāng)村文化提升和人才培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟建設(shè)提供持續(xù)穩(wěn)固的智慧自驅(qū)動力，再次成為鄉(xiāng)村振興探索路徑的熱門話題。

隨著鄉(xiāng)村教育歷史任務(wù)轉(zhuǎn)向，要提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，鄉(xiāng)村教師的教育理念和教學(xué)水平都亟待全面提升。創(chuàng)新教學(xué)方法是城鎮(zhèn)教師回歸教育本質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心手段，同樣也是鄉(xiāng)村教師提高教育水平、縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要途徑。

曾在國務(wù)院農(nóng)村研究中心發(fā)展所任職的肖詩堅在貴州成立了田字格小學(xué)，擔(dān)任首任校長，她曾指出“做好中國的鄉(xiāng)村教育就是做出中國教育的世界性，強大中國鄉(xiāng)村教育就是強大中國教育特色和中國教育的世界性”。消除貧困是全球共同使命，在全球化視野中思考中國鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村教育應(yīng)該在探索中形成回饋于世界的價值。這種“世界性”不僅包括中國為全球教育扶貧事業(yè)貢獻的中國經(jīng)驗，也包括世界前沿教育理念和方法介入中國鄉(xiāng)村教育的努力。

“鄉(xiāng)村教育的創(chuàng)新發(fā)展可著意兩個方面，一方面是創(chuàng)新教育理念和方法，另一方面需要真正懂得這些理念方法的教師持久地實施落地。”中國陽光教育基金會（香港）秘書長陳昉昀表示。該基金會長期關(guān)注香港與內(nèi)地文化交流和中華文化弘揚，曾連續(xù)七年通過舉辦演講比賽等競賽活動提升香港兒童的社會認(rèn)同和香港社群語言水平，將所得捐贈予國際公益組織等。“我們一直關(guān)注內(nèi)地鄉(xiāng)村教育發(fā)展情況，鄉(xiāng)村教育不需要否定自己，也不需要模仿城市，找到自己的創(chuàng)新出路很重要，前沿教育理念方法應(yīng)成為鄉(xiāng)村學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的助力。”

近年來，有關(guān)創(chuàng)新教學(xué)方式的鄉(xiāng)村探索尤為精彩，在鄉(xiāng)村中小學(xué)自主打造項目式學(xué)習(xí)課程是其中之一。馬鑫飛于2020年獲得馬云鄉(xiāng)村教師獎，在浙江省麗水市縉云縣胡源鄉(xiāng)章村小學(xué)的校園里，他依據(jù)PBL相關(guān)理論改革課程，嘗試性地將課堂搬到大自然和村舍村民之中，組織學(xué)生開展PBL項目式學(xué)習(xí)，使PBL教學(xué)法的價值獲得展現(xiàn)，在此前的采訪里，“我們鼓勵孩子們多上山，去挑選山上會響的東西，聽聽它的聲音有什么不同”。他表示熱愛鄉(xiāng)村教育，“鄉(xiāng)村的孩子也并非只能上中專、技校，最后畢業(yè)出來打工。”

馬鑫飛告訴《育見》欄目記者，“改善鄉(xiāng)村教育應(yīng)該是從學(xué)校內(nèi)部開始的，尤其是從學(xué)生的心里開始”。在采用創(chuàng)新教學(xué)方法之后，“用整個村莊培育一個孩子”成為章村小學(xué)的辦校理念，馬鑫飛認(rèn)為，當(dāng)下盛行的PBL項目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)理念方法大多是強調(diào)真實情境和真實問題的，這類教學(xué)法不僅有利于提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)能力，而且對村莊文化生態(tài)也可以產(chǎn)生正面影響，這對于如何在鄉(xiāng)村推動文化振興是值得思考借鑒的。“讓村莊每個角落都可以成為教學(xué)場所，讓村莊里的每個人都可以成為教學(xué)老師”，馬鑫飛補充道。

“不是章村小學(xué)需要我，而是我需要章村小學(xué)。”馬鑫飛告訴記者，一位每隔幾個月都會赴校考察的縉云縣教育局副局長曾向他表示，“真正意義上的教育在這里正有所體現(xiàn)。”據(jù)悉，此前章村小學(xué)的成績排名暫居片區(qū)末位，但是伴隨著PBL教學(xué)方法的探索，學(xué)校綜合成績排名提升至居中水平，其中語文等科目成績提升明顯。“PBL教學(xué)法對于應(yīng)試能力確實沒有直接的作用，它的影響是間接的，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力將長久助益于學(xué)生發(fā)展，素質(zhì)教育與應(yīng)試并不矛盾，”三有PBL學(xué)院創(chuàng)始人周華杰在接受《育見》采訪時表示。周華杰，北京大學(xué)教育社會學(xué)碩士畢業(yè)，已為超過一萬名中小學(xué)教師培訓(xùn)PBL教學(xué)法。

老師的面貌也正因為學(xué)生的改變而改變，“PBL教學(xué)法立足于發(fā)現(xiàn)和解決問題，這意味著當(dāng)學(xué)生真正開始發(fā)現(xiàn)問題后，教師為了引導(dǎo)學(xué)生一起解決問題，必須快速調(diào)用和學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識來輔導(dǎo)學(xué)生才行，甚至對解決不了的問題，老師和學(xué)生要一起去詢問知識領(lǐng)域的專家來求解。”馬鑫飛說道，“這樣一來，教學(xué)過程更加以學(xué)生為中心，老師們也越來越有主動性”，這是該縣教育局赴校多次考察逐漸發(fā)現(xiàn)的。

“開展創(chuàng)新教育的經(jīng)歷會為教師提供更為豐富的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗甚至比部分城市教師都更為前沿”。已經(jīng)任職為校長的馬鑫飛正在帶領(lǐng)教師將創(chuàng)新實踐拓展到更廣闊處，“教師和村民家長的溝通并不容易，這也會間接影響教師的職業(yè)認(rèn)同感，可以理解為是一個待解決的PBL項目，讓教師思考如何與村民家長建立有效聯(lián)絡(luò)也是正在被關(guān)注的話題”。

鄉(xiāng)村具有適合創(chuàng)新教育實踐的現(xiàn)實土壤，以PBL教學(xué)法為例，“通過PBL教學(xué)推進教育公平的說法早有學(xué)者提出，鄉(xiāng)村教育實踐PBL項目式教學(xué)完全沒有問題。在鄉(xiāng)村學(xué)校開展項目式學(xué)習(xí)等教育創(chuàng)新有其自身優(yōu)勢。”周華杰表示，“重點是鄉(xiāng)村學(xué)校教師能否用心設(shè)計符合鄉(xiāng)村本地特色的項目課程”。

陳昉昀表示，“鄉(xiāng)村教育發(fā)展可立足于先進教育理念與在地教育資源的有機融合，在地教育意味著對鄉(xiāng)土的尊重，鄉(xiāng)村振興必然從這種對鄉(xiāng)土的尊重開始，要在扶貧攻堅成果基礎(chǔ)上向前沿教育理念方法借能，所有前沿教育理念和方法都應(yīng)該匯聚融合，找到準(zhǔn)確的‘切入口’，形成扎根鄉(xiāng)土的力量。”

今年二月，中國教育部發(fā)布2021年40項工作要點，其中明確要推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，推動鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接，要全力推進鄉(xiāng)村教育振興，不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距。

當(dāng)前城鄉(xiāng)教育差距依然存在，師資力量和硬件資源等均顯現(xiàn)為差距因素。在統(tǒng)一教材和教學(xué)大綱等前提下，師資力量差距包含對教育理念和教學(xué)方式差異的體現(xiàn)。縮小城鄉(xiāng)教育差距可以通過教師培訓(xùn)，改善鄉(xiāng)村教師的教學(xué)理念和方法來實現(xiàn)。

馬鑫飛告訴記者，“當(dāng)前，在鄉(xiāng)村學(xué)校開展PBL等創(chuàng)新課程項目最主要的難點，是鄉(xiāng)村教師對創(chuàng)新教學(xué)理念和方法不了解。由于老師不了解PBL教學(xué)法，課程項目可能停留在淺層次無法繼續(xù)深化推進，也影響PBL教學(xué)法的教學(xué)效果。”

“PBL教學(xué)法的關(guān)鍵是‘發(fā)現(xiàn)問題、解決問題’，這種教學(xué)法和其他教學(xué)法在本質(zhì)上都同屬教學(xué)法，我們并不鼓勵全面PBL化，而是在鄉(xiāng)村適當(dāng)適合地融入教學(xué)活動。在短時間內(nèi)用得淺或用得少都無妨，重要的是，一方面學(xué)校校長層面是否著力推進創(chuàng)新教育，另一方面學(xué)校老師是否有意愿打破常規(guī)開展創(chuàng)新實踐。”

馬鑫飛認(rèn)為在鄉(xiāng)村教師中適合于開展創(chuàng)新教育培訓(xùn)，他以自己所在學(xué)校為例，“章村小學(xué)是所在縣第一個開展PBL教學(xué)法的學(xué)校，我們所有人最初都不了解這種教學(xué)法，在經(jīng)周華杰老師來培訓(xùn)后就逐步展開具體項目，經(jīng)過一段實踐探索再次請周華杰老師來從更深層次講解培訓(xùn)，我們又進入新一輪實踐，從而持續(xù)推進創(chuàng)新教學(xué)。”

周華杰就此表示，“部分鄉(xiāng)村教師在一些基本功方面確實比城市教師表現(xiàn)略弱，但在面對PBL這一對大部分中國教師相對新的教學(xué)法時，城鄉(xiāng)教師表現(xiàn)差距并不大，這類似于在展開PBL教學(xué)法中，年長教師可能并不比年輕教師更有優(yōu)勢，因為不同教學(xué)法的底層邏輯和執(zhí)行原則可能不同，關(guān)鍵在于教師能投入多少能動性去理解和消化這些教學(xué)邏輯”。開展創(chuàng)新教學(xué)實踐，教師因素是首要的，應(yīng)鼓勵老師積極理解和把握前沿教育理念和方法，并結(jié)合鄉(xiāng)村的具體情況提高課程設(shè)計和教學(xué)實踐水平，這些與當(dāng)前倡導(dǎo)提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量和師資能力的趨勢和目標(biāo)是一致的。

兩會同期，第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要通過決議。規(guī)劃明確提出要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，就推進基本公共教育均等化要加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)能力，并單列一節(jié)指出，要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，建立高水平現(xiàn)代教師教育體系，完善教師管理和發(fā)展政策體系，提升教師教書育人能力素質(zhì)。

現(xiàn)代化國家治理需要現(xiàn)代化的教育，現(xiàn)代化的教育需要現(xiàn)代化的教師隊伍。“要讓鄉(xiāng)村教師和城市教師一樣擁有共同的教育理念和方法的實踐機會，要讓鄉(xiāng)村教師和城市教師所掌握的培養(yǎng)資源沒有地域差異，城鄉(xiāng)教師在各個方面差距縮小，將大大促進城鄉(xiāng)學(xué)生差距縮小，也就是促進城鄉(xiāng)教育一體化均衡發(fā)展。”周華杰在采訪中表示。

精準(zhǔn)支持就是要精準(zhǔn)培訓(xùn)

解決鄉(xiāng)村教師的真正所需

“近年來，扎根中國的國際學(xué)校參與鄉(xiāng)村教育扶貧實踐的案例正在逐漸增多”，陳昉昀告訴記者，“參與者大部分能夠利用鄉(xiāng)村的自然人文資源，遵循‘就地取材，因材施教’的原則，將創(chuàng)新國際教育理念與鄉(xiāng)村教育資源有機地融合到教學(xué)設(shè)計中，呈現(xiàn)出豐富鮮活的多元面貌”。她認(rèn)為，不同職能的機構(gòu)單位聯(lián)動介入，實現(xiàn)了專家指導(dǎo)、資源輸送、課程創(chuàng)新、對口協(xié)理、教師培訓(xùn)等多種方式結(jié)合的有序推進，確實在一定程度上激發(fā)了鄉(xiāng)村教育活力。

“在地化的國際學(xué)校參與教育扶貧項目在扶貧攻堅階段發(fā)揮了一定作用，但在新的階段，以鄉(xiāng)村教師為中心，把內(nèi)外部資源、線上線下資源整合聯(lián)動起來，形成常態(tài)化的支持機制非常有必要，它可能會影響到鄉(xiāng)村教師的職業(yè)生涯和生活走向。”

為了促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，推動基礎(chǔ)教育課程改革順利實施，自2010年教育部、財政部全面實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”(簡稱“國培計劃”）。“國培計劃”運行十余年也出現(xiàn)了一些問題，“培訓(xùn)需求不夠精準(zhǔn)、培訓(xùn)主題不夠明確、培訓(xùn)目標(biāo)不符合最近發(fā)展需求、培訓(xùn)內(nèi)容泛化缺乏針對性、培訓(xùn)方式單一難以激發(fā)積極性，訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)不到位”等。

馬鑫飛談道，在內(nèi)容層面將創(chuàng)新教育理念和方法融合到已有培訓(xùn)中，可以考慮作為一個方面提高鄉(xiāng)村教師師資能力。他認(rèn)為，在已有的培訓(xùn)體系和架構(gòu)中，針對性地增加這些創(chuàng)新課程內(nèi)容，對于提高鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力是有幫助的。

有學(xué)者認(rèn)為，在全國范圍內(nèi)“當(dāng)前鄉(xiāng)村教師大多呈現(xiàn)出無力或無心學(xué)習(xí)、應(yīng)付性學(xué)習(xí)、淺表性學(xué)習(xí)、功利性學(xué)習(xí)等樣態(tài)，這已成為其專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實阻因”。黃曉茜和程良宏將鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)力不足的原因概括為三點，一是工作繁瑣眾多且學(xué)習(xí)無“助”，二是“被培訓(xùn)”發(fā)展模式與教師需求脫離致使其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，三是不安于現(xiàn)狀又不敢于改變現(xiàn)狀的向城性心理的阻礙。

陳昉昀認(rèn)為，建立學(xué)習(xí)共同體要避免流于形式，讓“被培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃优嘤?xùn)”，可著意抓住兩方面要素，社群運行和參與人群。“‘逆向出發(fā)’是一個策略。村莊有什么困難？教師有什么問題？這需要我們一個村莊一個村莊去走，一個學(xué)校一個學(xué)校去問。問題是獨特的，和地方資源和地方素質(zhì)等有關(guān)。”從實際所需出發(fā)，才能真正解決鄉(xiāng)村教育發(fā)展的瓶頸。

讓鄉(xiāng)村教師擁有“共同伙伴”是另一個要素。“參與社群的人群應(yīng)是擁有共同目標(biāo)的教師群體，其不分城鄉(xiāng)、國籍之別，擁有共同的實踐創(chuàng)新教育理念，多線交流有助于讓鄉(xiāng)村教師在接受新內(nèi)容中獲得多源信息參考，結(jié)合鄉(xiāng)村情況，易于形成自主批判式學(xué)習(xí)動力和活力，這個互動過程也即是拆除城鄉(xiāng)教師之間的無形之‘墻’。如果我們先能在觀念上拆掉‘墻’，那么在現(xiàn)實中差異就更容易消除”。

陳昉昀指出，所有創(chuàng)新教育的宗旨都是為了回歸教育的本質(zhì)，讓教學(xué)更利于學(xué)生的個人發(fā)展，在地教育、自然教育就是回歸教育本質(zhì)的典型做法，鄉(xiāng)村擁有開展此類教育的天然土壤，甚至可以說，如果鄉(xiāng)村教師能得到充分持久的教學(xué)培訓(xùn)，繼而在鄉(xiāng)村得天獨厚的自然資源和鄉(xiāng)村文化基礎(chǔ)上開發(fā)出獨具特色的教學(xué)課程，收獲教學(xué)實踐經(jīng)驗，反而會促進城鎮(zhèn)教師對這些創(chuàng)新教學(xué)法的理解。 

今年兩會，鄉(xiāng)村教師待遇政策制度問題再受關(guān)注。要讓鄉(xiāng)村教師“留得住、干得好”，完善薪酬制度是基本的改革領(lǐng)域。馬鑫飛結(jié)合其周遭情況在采訪中說道，“當(dāng)前鄉(xiāng)村教師普遍感到比較疲憊，很多教師在薪酬待遇和晉升制度方面沒有形成動力，繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望也比較淡泊。”

陳昉昀認(rèn)為，這種“獲得感”的動力不能單一地指向城鎮(zhèn)晉升的物質(zhì)福利上，尤包括指向自身教學(xué)質(zhì)量上，其前提是鄉(xiāng)村教師要有自己職業(yè)身份的歸屬感和認(rèn)同感，這需要鄉(xiāng)村教師們在獲得福利和晉升的支撐的同時豐富群體意識。如果鄉(xiāng)村教師都有自己的歸屬感，同時不需到城鎮(zhèn)教書也能了解最前沿的教育理念方法，提升自己的水平，開闊自己的教育視野，那么離開鄉(xiāng)村就不再那么必要”。

“結(jié)合不同地區(qū)的教育情況，以鄉(xiāng)村教師為中心，讓遠(yuǎn)程的教學(xué)培訓(xùn)交流互動起來，讓鄉(xiāng)村教師通過選擇課程、修課方式和認(rèn)證憑證模式，獲得教學(xué)專業(yè)發(fā)展上的自信和尊嚴(yán)。同時，外部力量積極協(xié)助鄉(xiāng)村教師在原地開發(fā)出適合城鄉(xiāng)學(xué)生的創(chuàng)新課程，讓城鎮(zhèn)的學(xué)生也可以參與到這些鄉(xiāng)村課程中，更好地提高鄉(xiāng)村教師發(fā)展教學(xué)的歸屬感和自主性。在這個過程中，真正將適合鄉(xiāng)村教育的前沿教育理念、方法和案例經(jīng)驗匯聚在創(chuàng)新教育社群里，傳播向更廣大的鄉(xiāng)村教師，讓更多鄉(xiāng)村教師能夠通過這個過程形成自主學(xué)習(xí)、交流探討，這對于建立‘留得住、干得好’的鄉(xiāng)村教師隊伍是有助益的。”

陳昉昀正在整合多種資源共同建立鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)社群，“把鄉(xiāng)村教師組織起來，讓鄉(xiāng)村教師互相學(xué)習(xí)，并聯(lián)動各類專家老師組織各種線上線下的常態(tài)教學(xué)活動，形成城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)共同體，帶動鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)能動性，解決鄉(xiāng)村教師遇到的困難。”當(dāng)前，已經(jīng)有不少大型機構(gòu)介入鄉(xiāng)村教師賦能項目，陳昉昀表示，“我們看到‘馬云鄉(xiāng)村教育人才計劃’、‘新東方鄉(xiāng)村教師提升計劃’等等正在運作。這些計劃通過培訓(xùn)已經(jīng)向鄉(xiāng)村地區(qū)的教育者群體，尤其是校長群體，傳播了創(chuàng)新教育理念和方法。假如這些鄉(xiāng)村校長能通過學(xué)習(xí)社群，現(xiàn)身說法、言傳身教，把鄉(xiāng)村教師群體鍛造為更有自主學(xué)習(xí)意識的創(chuàng)新教育者，效果將是更顯著的。”

重新思考鄉(xiāng)村教育的可能性，鄉(xiāng)村教育正聚攢著創(chuàng)新力量。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需要由政府主導(dǎo)，需要社會力量的支持，也需要技術(shù)手段的增效，既能內(nèi)外力量綜合聯(lián)動、長效協(xié)作，也能基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化效果，“簡單說就是縱橫聯(lián)動，因地制宜，靈活協(xié)調(diào)”。（文 ：程瑩）